Sunday, July 25, 2010

Modifikasi Tingkah Laku Kanak-Kanak Token Ekonomi : Kelemahan Dan kebaikan Token Ekonomi

1.0    Pendahuluan

    Tingkahlaku adalah lakuan, aktiviti, tindak balas dan reaksi seseorang individu. Menurut istilah saintifik, tingkahlaku sesuatu organisma boleh diperhatikan dan diukur. Manakala menurut istilah pendidikan pula dikenali sebagai tindak balas secara terang-terangan. Sesetengah tingkahlaku akan dijadikan sasaran untuk diubah. Ia menjadi matlamat dan objektif utama dalam program pendidikan dan direka sebagai tingkahlaku sasaran.

    Teori tingkahlaku mengandaikan bahawa tingkahlaku adalah ciri-ciri asas pada organisma yang hidup. Prosedur-prosedur tingkahlaku analitik menegaskan bahawa spesifikasi tepat dan pengukuran terhadap tingkahlaku pemerhatian sebagai panduan asas. Andaian seterusnya adalah tingkahlaku boleh diubahsuai melalui pembelajaran dan perubahan tingkahlaku tersebut adalah fungsi kepada perubahan dalam persekitaran.

    Menurut Stone (2007), kalau tingkahlaku boleh dipelajari maka sudah tentu ia boleh diubah atau diubahsuai. Kebanyakan tingkahlaku berbentuk operan dan bukannya responden . Oleh itu tingkahlaku berubah apabila persekitaran berubah dan menyediakan konsekuens yang berbeza. Menurut beliau lagi, operan adalah tingkahlaku disengajakan (voluntary) termasuk kebanyakan perkara yang kita lakukan atau ucapkan setiap hari. Responden pula merupakan reflexus atau respon automatik terhadap rangsangan sebelum itu.

2.0    Teori-teori berkaitan tingkah laku

    Terdapat beberapa teoritikal yang membincangkan tingkah laku. Teori saintifik mengutamakan ramalan, serta penerangan bagi sesuatu perkara yang dijadikan asas bagi sesuatu amalan. Tingkah laku boleh dipelajari dan sangat berkait rapat dengan teori-teori tingkah laku. Di antara teori-teori tersebut ialah:


2.1    Teori Kognitif

Teori kognitif adalah pendekatan yang memberi perhatian khusus berkaitan proses-proses pemikiran manusia seperti persepsi dan penanggapan, kognisi, metakognisi, kemahiran berfikir kritis dan kreatif, kemahiran belajar, motivasi dan lain-lainnya. Selain itu, ahli-ahli psikologi kognitif juga cuba memahami apakah proses-proses yang terlibat dan bagaimanakah mereka beroperasi. Ahli psikologi kognitif percaya, bahawa peristiwa-peristiwa dalaman yang berlaku pada seseorang mesti dikaji sekiranya keseluruhan tingkah laku ingin difahami.
    Pendekatan kognitif ini dipelopori oleh tokoh-tokoh seperti ahli-ahli psikologi gestalt, Piaget, Vygotsky, Gagne, Bruner dan Ausubel.

2.1.1    Teori Kognitif Jean Piaget

Banyak kajian yang telah dijalankan oleh Piaget tentang bagaimana individu memproses maklumat dan mengemukakan pendapat tentang perkembangan kognitif manusia dan bentuk tahap demi tahap. Oleh itu teori perkembangan Piaget juga dikenali sebagai teori tahap. Jean Piaget menggunakan metodologi kajian klinikal dalam mengkaji proses kognitif anak-anak iaitu melibatkan pemerhatian intensif pada mereka pada tiap-tiap hari semenjak lahir hingga remaja dalam persekitaran semulajadi.    
Pada pendapat Piaget kanak-kanak lahir dengan tingkah laku refleks (menangis, menghisap dan menggapai), berkembang kepada tingkah laku bermatlamat, kemudian berkembang kepada tingkah laku menyelesai masalah.
Menurut Piaget, kanak-kanak bina struktur kognitif dalam usahanya memahami persekitaran atau pengalaman. Oleh itu struktur kognitif kanak-kanak bertambah hari demi hari melalui data yang ditafsir dan disimpan oleh kanak-kanak tersebut. Struktur kognitif terbahagi kepada tiga iaitu tingkah laku, simbolik dan operasi.
Tingkah laku (behavioral) ialah pola aksi atau turutan tingkah laku yang digunakan oleh kanak-kanak untuk meneroka dan bergerak balas terhadap objek yang ada di persekitarannya. Simbolik pula diperolehi kanak-kanak semenjak berumur 2 tahun atau sejak boleh bercakap, kanak-kanak boleh berfikir tentang objek, pengalaman dan peristiwa. Simbolik membolehkan kanak-kanak menyatakan objek/peristiwa tanpa perlu kepada aksi atau menggunakan bahasa isyarat. Operasi (operational) diperoleh apabila kanak-kanak berusia 6 atau 7 tahun iaitu apabila mereka boleh melakukan operasi logik atau aktiviti mental yang berkaitan dengan objek atau peristiwa. Juga dikenali sebagai menghasilkan pemikiran yang logik.

    Struktur kognitif berubah melalui proses organisasi dan adaptasi. Organisasi bermaksud individu mencantun struktur kognitif sedia ada untuk membentuk struktur kognitif baru yang kompleks. Adaptasi pula mengubah struktur kognitif semasa menemui objek, maklumat atau pengalaman baru melalui asimilasi dan akomodasi.Asimilasi bermaksud menambah maklumat baru atau perkaya struktur kognitif sedia ada. Misalnya: Fatin nampak kucing dan diberitahu itulah kucing. Bila Fatin nampak arnab, Fatin sebut kucing. Inilah asimilasi iaitu maklumat diserap tanpa dibuat ubahsuai.

Akomodasi bererti mengubahsuai struktur kognitif sedia ada untuk memahami maklumat baru. Dalam contoh di atas, bapa Fatin terdengar Fatin menyebut kucing apabila melihat arnab, bapanya menegur dengan memberitahu itu adalah arnab sebab dia melompat, tidak mengiau dan makan ikan.

    Contoh tahap pengekalan pula ialah: Pengekalan bermaksud memahami bahawa perubahan objek atau susunan tidak mengubah cirinya atau sifatnya. Pengekalan berlaku pada isipadu atau kuantiti cecair,berat bahan pepejal seperti plastersin dan nombor. Seperti dalam rajah di bawah, sekiranya ditanya soalan kepada kanak-kanak berusia 7 tahun, bekas A atau B' yang banyak air, dia tentu menjawab B' kerana dia telah memperoleh konsep pengekalan isipadu air. Dia juga telah menguasai konsep ‘tidak memusat’(decenter) iaitu boleh melihat kaitan tinggi dan lebar bekas air. Dia juga secara mental melakukan proses pembalikan iaitu menuang semula ke dalam bekas A. A dan B adalah gelas yang sama besar diisi kandungan air. Air dalam bekas B dituang dengan air yang sama banyak kepada bekas tinggi iaitu bekas ‘B’.   




2.2    Teori Humanistik

    Teori ini berpandangan bahawa manusia adalah individu yang bebas dan baik dengan potensi untuk berkembang dan mempunyai matlamat untuk dicapai. Pendekatan humanistik ini menyatakan bahawa manusia terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu kerana mempunyai sesuatu kemahuan serta keperluan.

    Mengikut teori ini manusia sentiasa aktif dan bukan menunggu untuk dirancang oleh orang lain. Ahli-ahli psikologi dalam teori ini adalah  seperti Abraham Maslow, Carls Rogers dan Gordon Allport. Abraham Maslow (1970) telah mengemukakan Teori Hierarki Keperluan Maslow. Andaian dalam teori ini adalah berasaskan  bahawa manusia tidak pernah berasa puas dengan apa yang telah dicapai  Mengikut Maslow, kehendak-kehendak manusia terbahagi  kepada lima peringkat yang disusun mengikut hirarki. Iaitu dari keperluan peringkat rendah ( asas) hinggalah kepada keperluan ke peringkat tinggi (keperluan bersifat psikologi).

    Contohnya; Individu yang telah memperolehi keperluan asas seperti makan dan minum, akan pula mencari keperluan ke peringkat yang seterusnya seperti keselamatan. Kesimpulannya , teori ini lebih memfokus kepada kemahuan seseorang dan menekankan tentang keunikan manusia serta kebebasan mereka untuk memilih matlamat hidup.

2.3    Teori Behaviorisme
Teori behaviorisme mengatakan bahawa ahli psikologi tidak perlu memberi perhatian kepada peristiwa yang berlaku dalam mental ( sedar dan tidak sedar), sebaliknya memberi tumpuan kepada tingkah laku yang boleh diperhatikan secara nyata atau tidak nyata. Watson, seorang ahli behaviorisme mengatakan bahawa aspek yang berkaitan tingkah laku seseorang dipengaruhi persekitaran dan bukannya dari unsure-unsur dalaman. Idea Watson ini mengembangkan lagi teori ini yang menekankan idea bahawa tingkah laku dan proses mental adalah hasil daripada pembelajaran.

    Ahli-ahli psikologi behaviorisme yang laian ialah Ivan Pavlov, B.F Skinner dan E.L Thorndike. Pavlov (1849 – 1936 ) mengaitkan konsep pelaziman klasik yang membuat eksperimen ke atas seekor anjing bagi menunjukkan perkaitan antara rangsangan (makanan) dengan gerak balas (air liur). Rangsangan ialah apa-apa sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan gerak balas. Gerak balas ialah apa-apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat rangsangan.

    Sebagai contohnya, kebanyakan guru apabila mendengar bunyi loceng, perkara pertama yang akan dilakukan adalah keluar dari bilik guru atau kelas untuk mengawasi pelajar. Tingkah laku ini terbawa-bawa hingga ke rumah guru berkenaan. Apabila beliau mendengar bunyi loceng di rumah, beliau akan keluar dari bilik dan memerhatikan ahli keluarganya. Dari pada contoh ini, bunyi loceng tersebut adalah rangsangan, manakala tindakan guru keluar dari bilik adalah tindak balas.

3.0    Ulasan Artikel.
    Dua artikel mengenai pengubahsuaian tingkah laku ialah ‘ Evaluating the social behavior of preschool of children with autism in an inclusive playground setting ‘ dan ‘The effects of a token economy system to improve social and academic behavior with a rural primary aged child with disabilities’.


3.1    Ulasan artikel ‘ Evaluating the social behavior of preschool of children with autism in an inclusive playground setting ‘

    Kebiasaannya pelajar autisme dimasukkan ke sekolah biasa adalah untuk mewujudkan peluang dalam membina hubungan sosial dan pengalaman. Namun terdapat hanya sedikit sahaja kajian yang menerangkan tentang interaksi semulajadi yang berlaku di antara pelajar autisme dan pelajar biasa apabila diletakkan dalam situasi yang sedemikian.

    Menurut penulis artikel ini, kajian dijalankan ke atas tiga orang pelajar autisme yang diletakkan bersama pelajar biasa.  Hasil keputusan didapati bahawa pelajar autisme kurang serta jarang bergaul ( bersosial) semasa ‘inclusive experinces’ tersebut dijalankan. Begitu juga dengan kakitangan tempat tersebut kurang membantu interaksi antara pelajar autisme dan pelajar biasa. Kajian ini juga membuktikan bahawa pendedahan pelajar autisme kepada pelajar normal tidak memberi makna terhadap pengalaman sosial mereka.

    Artikel ini juga menyatakan tujuan kajian adalah untuk mengkaji interaksi yang berlaku secara normal dan semulajadi antara pelajar autisme dan juga pelajar normal. Manakala method adalah terdiri daripada 3 orang peserta . Iaitu 3 orang pelajar autisme yang layak untuk menyertai kajian yang dijalankan. Dua orang pelajar autisme ini mempunyai ciri-ciri sikap dan echolalia yang sama. Sebutan atau perkataan yang diucapkan adalah perkataan tunggal semasa berkomunikasi. Sementara seorang pelajar lagi menyebut 3 perkataan secara sepontan walaupun pelajar ini jarang-jarang bercakap.

    Kajian menilai tingkahlaku pelajar autisme ini dijalankan di taman permainan sekolah. Waktu kajian dijalankan ialah waktu bermain yang telah disusun dalam jadual waktu sekolah. Peralatan yang digunakan ialah papan gelungsur, jongkang-jongkit, baldi , pasir dan sebagainya yang terdapat di taman permainan. Masa pemerhatian yang diambil ialah selama 10 minit. Alatan lain ialah jam tangan, data atau borang pemerhatian.

    Prosedur yang dijalankan ialah meletakkan 10 – 15 orang pelajar normal supaya berada di taman permainan tersebut bersama-sama pelajar autisme yang telah dipilih..

Keputusan yang dijalankan dari kajian ini  adalah interaksi antara kedua-dua pihak adalah minima. Boleh dikatakan pelajar autisme tidak pernah berinteraksi menggunakan suara dan bahasa badan (gesture). Amat sedikit sekali interaksi yang berlaku secara fizikal. Interaksi dari pelajar biasa terhadap pelajar autisme juga rendah dan  bergantung kepada jenis sikap atau perbuatan. Interaksi yang dibantu oleh staff dewasa juga  di tahap yang rendah. Menariknya , 80% - 96% masa yang diberi adalah digunakan untuk bermain dengan peralatan dan permainan di taman permainan tersebut.

Artikel ini juga menjelaskan beberapa faktor yang menyumbang kepada keterbatasan interaksi ini. Antaranya ialah keadaan persekitaran yang mungkin tidak sama dengan persekitaran yang biasa dialami untuk pembelajaran, keadaan ini memberi kesan yang lebih kepada pelajar yang mengalami autisme di tahap yang lebih tinggi lagi.

Selain itu, keadaan semula jadi persekitaran sebagai alat bantuan komunikasi juga tidak membantu kepada perkembangan interaksi yang diharapkan. Masa bermain memberi kebebasan pelajar autisme untuk bergerak dari satu kawasan ke kawasan yang lain untuk bermain dan keadaan ini juga menyebabkan penurunan interaksi.

3.2    Ulasan artikel ‘ The effects of a token economy system to improve social and academic behavior with a rural primary aged child with disabilities’.

Artikel hasil tulisan Anna Klimas dan T.F McLaughlin ini mengupas tentang sistem ekonomi token dari segi peningkatan sosial dan akademik murid sekolah pedalaman yang kurang upaya. Ia bertujuan untuk menilai kesan ekonomi  token individu dengan kanak-kanak kurang upaya.

Terdapat tiga perlakuan dicatatkan  iaitu masa untuk menyelesaikan dan melengkapkannya, jumlah kerja yang berjaya diselesaikan dan kekerapan perbuatan atau perlakuan yang kurang sesuai. Masa pelaksanaan yang diambil ialah 30 minit setiap pagi. Kesimpulan hasilan kajian menunjukkan terdapat dua sistem token yang berbeza berkesan meningkatkan  akademik dan sosial peserta. Jumlah hasil kerja yang dapat dilakukan juga meningkat tanpa penyusutan akademik yang besar ataupun peningkatan dalam perlakuan yang tidak sesuai.

Method kajian yang dijalankan ialah peserta dan tempat yang dirancangkan (setting). Peserta terdiri daripada murid yang berumur 6 tahun yang telah diuji mempunyai masalah pembelajaran oleh panel psikologi sekolah. Iaitu murid yang gagal bercakap semasa ujian. Manakala ‘ setting’ pula ialah sebuah kelas pendidikan khas sekolah rendah di pedalaman. Mempunyai 9 orang pelajar, seorang guru pendidikan khas yang ditauliahkan, seorang guru dari pelajar senior dan tiga orang guru pembantu. Masa yang dicatatkan ialah dari jam 9.00 pagi hingga 11.30 pagi.

Tugasan dan arahan diberikan dengan jelas supaya murid dapat menyiapkan tugasan dengan sempurna. Prosedur pengukuran yang dijalankan ialah dengan menjalankan penilaian ke atas masa tugasan dilengkapkan, jumlah tugasan dilengkapkan dalam masa 30 minit dan tingkahlaku yang kurang sesuai dalam tempoh masa per 30 minit seperti menjerit, tidak mahu melakukan kerja dan sebagainya. Jenis perlakuan yang tidak sesuai  ‘inappropriate behavior’ tidak dicatatkan untuk meminimumkan gangguan semasa program dilaksanakan.

Pengumpulan data dan persetujuan penilai dari segi perekodan program adalah menggunakan sistem 3 token iaitu rekod tempoh masa murid menyiapkan tugasan dibahagi 3 untuk mendapatkan purata tempoh masa satu tugasan sehari. Begitu juga sistem 5 token  menggunakan proses yang sama. Merekodkan tempoh masa murid menyiapkan 5 tugasan dan memerhati berapa banyakkah aktiviti atau tugasan yang dapat disiapkan dalam 30 minit yang ditetapkan. Peserta diberi tugasan harian dan peratusan kerja yang betul direkodkan dalam borang data. Lima minit ‘token board’diberikan untuk rehat setiap beberapa tugasan disiapkan.

Persetujuan antara pemerhati iaitu 33 – 50% dari sesi-sesi yang dijalankan adalah diterima. Persetujuan diterima sekiranya skor sikap yang dikehendaki dari peserta adalah sama dan selaras. Sekiranya terdapat sisihan, perkiraan tidak akan diterima. Persetujuan untuk ke dua-dua akademik dan sosial adalah  berjumlah 100%.

Data asas ‘Baseline’  diambil semasa tugasan dilakukan . Teguran atau pertanyaan dilakukan untuk memastikan peserta melengkapkan kerja. Sekiranya terdapat tingkahlaku yang tidak dikehendaki akan menyebabkan peserta mengambil satu tiket . Sekiranya 3 tiket diambil dalam sehari akan menyebabkan kehilangan keistimewaan di hujung minggu.

Keputusan yang diperolehi secara keseluruhannya menunjukkan penurunan jumlah masa yang diambil untuk menyelesaikan satu tugasan. Sebaliknya berlaku peningkatan jumlah tugasan yang berjaya diselesaikan. Oleh itu wujud penyusutan dalam tingkahlaku yang tidak diingini.

4.    Teknik pengubahsuaian tingkah laku yang digunakan.

 Teknik pengubahsuaian tingkah laku yang digunakan ialah dengan menggunakan sistem token dan memanipulasi peristiwa dalam persekitaran bagi melihat bagaimana tingkah laku berubah.

4.1    Teknik pengubahsuaian tingkah laku menggunakan sistem token.

    Teknik pengubahsuaian tingkah laku menggunakan sistem token iaitu merupakan satu modifikasi tingkahlaku yang dirancang untuk meningkatkan tingkahlaku yang diinginkan serta mengurangkan tingkahlaku yang tidak diinginkan dengan menggunakan token. Individu diberi token setelah menunjukkan tingkahlaku yang diinginkan dan mengumpul token tersebut serta menukarkannya dengan sesuatu objek atau penghargaan. Sistem ekonomi token ini merupakan sistem ‘reinforcement’  untuk tingkahlaku yang dirancang. Individu tersebut mesti diberi ganjaran untuk meningkatkan perilaku yang dikehendaki.

    Individu akan terangsang serta bermotivasi untuk melakukan perubahan tingkahlaku untuk mendapatkan token yang mempunyai ‘nilai’. Suatu token ekonomi yang dirancang dengan baik akan menghasilkan perubahan tingkahlaku yang dikehendaki terutamanya jika individu itu memilih motif motivasinya sendiri.

    Semua perkara (tingkahlaku ) yang dapat dihitung dan nampak dapat digunakan sebagai token. Sekiranya individu menunjukan pengubahsuaian tingkahlaku yang dikehendaki, dia dengan segera diberi token kerana perubahan tingkahlakunya. Token diutamakan yang disukai, menarik, mudah untuk dibawa atau diberikan serta tidak mudah untuk diselewengkan. Biasanya token menggunakan material seperti chip poker, stiker-stiker, jumlah objek atau wang permainan. Token tidak memiliki ‘harga’. Namun token yang telah dikumpul kemudiannya ditukar dengan sesuatu yang bernilai, penghargaan atau aktiviti yang disukai. Individu yang menunjukkan tingkahlaku yang tidak dikehendaki akan juga kehilangan token.

    Sasaran tingkahlaku mesti jelas dan nyata. Individu yang mengambil bahagian dalam program token ini perlu mengetahui apa yang mereka harus lakukan supaya mendapat token. Tingkahlaku yang tidak diinginkan dan yang diinginkan dijelaskan sebelum waktu yang ditetapkan di dalam termonologi yang sederhana dan spesifik. Banyaknya token diberikan atau yang diambil untuk masing-masing perilaku juga ditetapkan dan dijelaskan sebelumnya.

4.2    Teknik pengubahsuaian tingkah laku secara memanipulasi peristiwa  dalam persekitaran.
   
    Teknik pengubahsuaian tingkahlaku secara memanipulasi peristiwa  dalam persekitaran pula ialah menempatkan individu sasaran dalam sesuatu tempat bersama-sama dengan  individu lain (yang bukan sasaran) untuk mewujudkan suatu perubahan tingkahlaku yang dikehendaki. Ia bermaksud persekitaran yang semulajadi diharapkan dapat membantu individu yang disasarkan agar bertingkahlaku seperti yang diharapkan.

    Sebagai contohnya, kanak-kanak autisme yang enggan untuk berinteraksi dengan orang lain ditempatkan di suatu persekitaran yang semulajadi seperti taman permainan untuk menggalakkan kanak-kanak tersebut berinteraksi secara tidak langsung. Tingkahlaku kanak-kanak ini dibuat pemerhatian sistematik serta direkodkan berdasarkan tingkahlaku sasaran pada borang data perekodan kekerapan / peristiwa ( frequency/event recording). Ia bermaksud jumlah sesuatu tingkahlaku diperhatikan dalam tempoh masa yang telah diberikan direkod.

Taman permainan dipilih sebagai tempat yang digemari oleh kebanyakan kanak-kanak dengan tabiat semulajadinya gemar bermain. Di taman permainan tersebut individu yang disasarkan akan bersama dengan individu lain menggunakan peralatan permainan seperti buaian, papan jongkang-jongkit, permainan pasir binaan dan papan gelongsor bersama individu yang lain dalam persekitaran yang merangsang interaksi. Keadaan ini secara tidak langsung akan membantu kepada perubahan tingkahlaku yang diinginkan iaitu berinteraksi dengan persekitaran serta menghilangkan tingkahlaku yang tidak diinginkan.

5.     Pelaksanaan teknik pengubahsuaian tingkahlaku yang digunakan kepada murid pendidikan khas.

5.1    Pelaksanaan teknik menggunakan sistem token.
   
    Pelaksanaan teknik menggunakan sistem token ini ialah dengan merekodkan tiga perlakuan individu yang disasarkan. Iaitu masa untuk menyelesaikan dan melengkapkannya, jumlah kerja yang berjaya diselesaikan dan kekerapan perbuatan atau perlakuan yang kurang sesuai. Masa pelaksanaan yang diambil ialah 30 minit pada setiap pagi. Masa yang dicatatkan ialah dari jam 9.00 pagi hingga 11.30 pagi.

Kaedah kajian yang dijalankan ialah peserta dan tempat yang dirancangkan (setting). Peserta terdiri daripada murid yang berumur 6 tahun yang telah diuji mempunyai masalah pembelajaran oleh panel psikologi sekolah. Iaitu murid bermasalah pembelajaran yang gagal bercakap semasa ujian. Manakala ‘ setting’ pula ialah sebuah kelas pendidikan khas sekolah rendah di pedalaman.

Penilai hendaklah menyatakan tugasan dan arahan dengan jelas supaya murid menyiapkan tugasan dengan sempurna. Prosedur pengukuran yang digunakan pula ialah menjalankan penilaian ke atas masa tugasan yang dilengkapkan .  Jumlah tugasan dilengkapkan dalam masa 30 minit dan tingkahlaku yang kurang sesuai dalam tempoh masa per 30 minit yang berikut seperti menjerit, tidak mahu melakukan kerja dan sebagainya. Jenis perlakuan yang tidak sesuai  ‘inappropriate behavior’ tidak dicatatkan untuk meminimumkan gangguan semasa program dilaksanakan.

Sistem 3 token iaitu menyiapkan tiga tugasan setelah menerima arahan yang dijalankan di dalam kelas. Apabila kerja berjaya dilengkapkan dan diperiksa, peserta boleh meletakkan 1 ‘velcro chip’ di atas sebuah ‘velcro board’. Sekiranya peserta berjaya mengumpulkan 3 chip, dia boleh memilih aktiviti yang digemari untuk dilakukan pada 5 minit rehat. Perkara yang sama diulang sehingga peserta berjaya mendapatkan 5 minit rehat lagi sehingga tamat 30 minit masa tugasan.

    Sistem 5 token iaitu menyiapkan lima tugasan setelah menerima arahan yang dijalankan di dalam kelas. Apabila kerja berjaya dilengkapkan dan diperiksa, peserta boleh meletakkan 1 ‘velcro chip’ di atas sebuah ‘velcro board’. Sekiranya peserta berjaya mengumpulkan 5 chip, dia boleh memilih aktiviti yang digemari untuk dilakukan pada 5 minit rehat. Perkara yang sama diulang sehingga peserta berjaya mendapatkan 5 minit rehat lagi sehingga tamat 30 minit masa tugasan.

Pengumpulan data dan persetujuan penilai dari segi perekodan program adalah menggunakan sistem 3 token iaitu rekod tempoh masa murid menyiapkan tugasan dibahagi 3 untuk mendapatkan purata tempoh masa satu tugasan sehari. Begitu juga sistem 5 token  menggunakan proses yang sama. Merekodkan tempoh masa murid menyiapkan 5 tugasan dan memerhati berapa banyakkah aktiviti atau tugasan yang dapat disiapkan dalam 30 minit yang ditetapkan. Peserta diberi tugasan harian dan peratusan kerja yang betul direkodkan dalam borang data. Lima minit ‘token board’ diberikan untuk rehat setiap beberapa tugasan disiapkan.

Persetujuan antara pemerhati iaitu 33 – 50% dari sesi-sesi yang dijalankan adalah diterima. Persetujuan diterima sekiranya skor sikap yang dikehendaki dari peserta adalah sama dan selaras. Sekiranya terdapat sisihan, perkiraan tidak akan diterima. Persetujuan untuk ke dua-dua akademik dan sosial adalah  berjumlah 100%.

Data asas ‘Baseline’  diambil semasa tugasan dilakukan . Teguran atau pertanyaan dilakukan untuk memastikan peserta melengkapkan kerja. Sekiranya terdapat tingkahlaku yang tidak dikehendaki akan menyebabkan peserta mengambil satu tiket . Sekiranya 3 tiket diambil dalam sehari akan menyebabkan kehilangan keistimewaan di hujung minggu.

Guru hendaklah menjaga moralitasi dan minat murid sasaran serta menyesuaikan dengan ganjaran yang akan ditukar dengan token. Juga menyesuaikan dengan tahap keupayaan serta tingkahlaku murid khas tersebut. Perkara ini adalah bertujuan untuk menggalakkan murid tersebut berminat untuk meneruskan penglibatan dalam sistem ekonomi token ini. Sekiranya tugasan terlalu mudah atau berat maka murid khas tidak termotivasi untuk terlibat aktif dalam program ekonomi token.  Guru harus membuat keseimbangan di dalam program ekonomi token sesuai dengan kemampuan, minat dan motivasi kanak-kanak khas  yang terlibat.
   
    5.2    Pelaksanaan teknik secara memanipulasi peristiwa dalam persekitaran.

    Pelaksanaan teknik secara memanipulasi peristiwa dalam persekitaran ialah menempatkan tiga orang pelajar autisme yang bersama pelajar biasa.  Pelajar autisme ini hanya bercakap satu perkataan untuk berkomunikasi.  Tiga orang pelajar autisme ini dipilih dan layak untuk menyertai kajian yang dijalankan. Dua orang pelajar autisme ini mempunyai ciri-ciri sikap dan echolalia yang sama. Sebutan atau perkataan yang diucapkan adalah perkataan tunggal semasa berkomunikasi. Sementara seorang pelajar lagi menyebut 3 perkataan secara sepontan walaupun pelajar ini jarang-jarang bercakap.

    Pemerhatian dijalankan dengan merekod  tingkahlaku pelajar autisme ini berinteraksi dengan murid normal, murid normal berinteraksi dengan murid autisme dan interaksi guru ataupun staff yang berlaku di taman permainan sekolah. Waktu kajian dijalankan ialah waktu bermain yang telah disusun dalam jadual waktu sekolah. Peralatan yang digunakan ialah papan gelungsur, jongkang-jongkit, baldi , pasir dan sebagainya yang terdapat di taman permainan. Masa pemerhatian yang diambil ialah selama 10 minit. Alatan lain ialah jam tangan, data atau borang pemerhatian.

    Prosedur yang dijalankan ialah meletakkan 10 – 15 orang pelajar normal supaya berada di taman permainan tersebut bersama-sama pelajar autisme yang telah dipilih. Bentuk vokal yang diperhatikan seperti mengucapkan ‘hello’, ‘hai’ atau bertanyakan khabar. Sementara bentuk gaya bahasa badan seperti mengangguk, menunjuk , mimik muka dan sebagainya. Sentuhan fizikal pula seperti memegang tangan, menolak, menyentuh dan sebagainya.


   
6.    Kekuatan dan kelemahan teknik pengubahsuaian tingkahlaku yang digunakan.

    Beberapa kekuatan dan kelemahan telah dikenal pasti semasa menggunakan teknik pengubahsuaian tingkahlaku menggunakan sistem token dan memanipulasi peristiwa dalam persekitaran.

6.1    Kekuatan teknik pengubahsuaian tingkahlaku menggunakan sistem token dan memanipulasi peristiwa dalam persekitaran.

Kekuatan teknik pengubahsuaian tingkahlaku menggunakan sistem token adalah dapat meningkatkan lagi modifikasi tingkahlaku murid kepada tingkahlaku yang diingini kerana ia menawarkan ganjaran yang dapat menarik minat murid untuk mendapatkannya. Tingkahlaku murid dapat dibentuk dengan membantu mereka membezakan nilai yang baik dan buruk. Tingkahlaku yang baik akan diberi mata ganjaran dan tingkahlaku yang tidak dikehendaki akan kehilangan mata ganjaran . Oleh itu teknik ini memainkan peranan yang penting dalam pengubahsuaian tingkahlaku yang dikehendaki.

    Teknik ini juga memerlukan ketekunan dan kesabaran serta menggunakan ruang waktu yang lama untuk mendapatkan pulangan yang diinginkan. Program ini juga merapatkan lagi hubungan guru dan murid serta ibu bapa dari segi komunikasi dan interaksi . Situasi ini mengalakkan lagi perubahan tingkahlaku seperti yang diharapkan.

Kekuatan teknik memanipulasi peristiwa dalam persekitaran adalah suatu modifikasi tingkah laku secara semula jadi yang senang dan mudah dilaksanakan secara natural. Keadaan semula jadi persekitaran sebagai alat bantuan komunikasi dapat membantu kepada perkembangan interaksi yang diharapkan. Sebagai contoh masa bermain memberi kebebasan kepada pelajar untuk bermain dan keadaan ini secara tidak langsung akan membuka peluang pengubahsuaian tingkah laku yang diharapkan.

6.2    Kelemahan teknik pengubahsuaian tingkahlaku menggunakan sistem token dan memanipulasi peristiwa dalam persekitaran.

    Kelemahan teknik sistem ekonomi token ini di antaranya ialah kos perbelanjaan. Oleh kerana sistem ekonomi token memberikan mata ganjaran, maka ia mungkin memerlukan kos dari segi kewangan. Ganjaran yang diberikan boleh berbentuk material untuk menarik minat murid. Contohnya hadiah , aktiviti kegemaran , wang saku dan sebagainya.
    Semakin tinggi nilai ganjaran token, maka semakin tinggi dan berat tugasan yang dilaksanakan. Keadaan ini akan menimbulkan rasa ragu-ragu kepada peserta dan mungkin juga peserta merasakan bahawa tugasan yang diberikan adalah diluar batas kemampuannya.

    Sistem ekonomi token ini memerlukan jangka masa yang lama. Berkemungkinan pelaksaannya mengambil masa yang lama. Tempoh masa yang terlalu lama akan menimbulkan pelbagai masalah seperti kebosanan, hilang minat dan pelaksanaan sambil lewa.

Risiko di dalam token ekonomi adalah sama juga dengan modifikasi perilaku yang lain. Staff yang mengelolakan pelaksanaan token ekonomi ini boleh dengan sengaja atau tidak sengaja menjadikan unsur paksaan kepada individu yang terlibat.  Individu itu sebenarnya tidak rela untuk mengikuti dan menerima program yang dilaksanakan.  Berkemungkinan semasa pelaksanaan token ekonomi ini juga staff mungkin ada menggunakan unsur ugutan seperti ugutan untuk ‘merampas’ keperluan-keperluan asas seperti makan, rehat dan keperluan lain. Iaitu sekiranya peserta melakukan tingkahlaku yang tidak diingini.

Pemberian ganjaran token juga mungkin tidak setelus yang sebenarnya. Berkemungkinan staff yang menguruskan ekonomi token ini tidak terlatih dan faham prosedur yang dijalankan. Akibatnya ganjaran diberikan kepada peserta yang tidak sepatutnya menerima ganjaran tersebut.Faktor-faktor ketidak telusan , unsur paksaan dan ugutan akan menghasilkan tingkahlaku yang negetif dan tidak diingini.

Manakala memanipulasi dalam persekitaran ialah keadaan persekitaran yang mungkin tidak sama dengan persekitaran yang biasa dialami untuk pembelajaran, keadaan yang berbeza dan asing akan memberi kesan yang lebih kepada pelajar pendidikan khas yang memang sukar menyesuaikan diri dengan persekitaran.

    Keadaan semula jadi persekitaran sebagai alat bantuan komunikasi juga mungkin akan membataskan hasilan dapatan . Menjadi tabii murid menggunakan masa bermainnya untuk bebas bergerak dari satu tempat ke satu tempat sehingga menyukarkan pemerhatian dan akan menurunkan interaksi. Murid ini akan menumpukan sepenuh masanya untuk bermain  serta tidak lagi memperdulikan orang lain.


7.    Pelaksanaan teknik yang boleh dilaksanakan pada kanak-kanak pendidikan khas di Malaysia melalui sistem ekonomi  token dan memanipulasi peristiwa  dengan persekitaran.

    Teknik memanipulasi peristiwa dengan persekitaran dapat dijalankan menerusi program inklusif dan program integrasi. Kebanyakan teknik pengajaran pendidikan khas adalah berasaskan kepada teori behavioris  atau tingkahlaku. Pendokong teori ini berpegang kepada konsep bahawa teori pembelajaran adalah berdasarkan kepada kajian tentang tingkahlaku yang diperhatikan. Bagi  mereka teori pembelajaran bukan didasarkan kepada konstruk-konstruk hipotetikal yang dirumuskan daripada tingkahlaku.

    Tingkahlaku dikatakan dikawal oleh peristiwa-peristiwa antiseden dan konsekuens. Oleh itu tingkahlaku yang diperhatikan boleh diubah dengan memanipulasikan anteseden dan konsekuens berkaitan tingkahlaku berkenaan. Teknik adaptasi dengan persekitaran untuk pengubahsuaian tingkah laku boleh dijalankan menerusi program inklusif dan integrasi.

a.    Program inklusif

Program inklusif ialah amalan mengintegrasi pelajar berkeperluan khas dalam kelas yang sama dengan pelajar biasa atau normal. Pelajar khas di tahap kurang upaya yang sederhana di tempatkan dengan pelajar normal untuk merangsang pengubahsuaian tingkah laku pelajar khas dan berfaedah untuk semua pelajar. Dalam kelas yang sama, guru pendidikan khas akan bekerjasama dengan guru biasa bagi menghasilkan pendidikan yang lebih baik untuk semua pelajar. Menempatkan pelajar khas dan pelajar biasa akan membina interaksi dan hubungan sosial ke arah pengubahsuaian tingkahlaku yang diharapkan. Pelajar pendidikan khas menunjukkan kekurangan kemahiran sosial. Pelajar yang mempunyai kekurangan sosial yang lemah didapati sukar untuk mencari kawan, diketepikan oleh pelajar lain dan tidak kerap berinteraksi dengan guru. Mereka kurang mempunyai teman dari kalangan kanak-kanak biasa disebabkan masalah tingkah laku sosial yang mereka hadapi. Oleh itu program inklusif ini akan dapat membantu pengubahsuaian tingkah laku yang diharapkan.

b.    Program integrasi

    Program integrasi bermaksud mendidik kanak-kanak berkeperluan khas bersama-sama dengan kanak-kanak biasa. Ini berdasarkan prinsip bahawa kanak-kanak berkeperluan khas perlu berkongsi peluang-peluang pendidikan yang disediakan untuk kanak-kanak yang lain. Menurut Jenkinson (1987) pula, integrasi ialah menyediakan pendidikan kepada kanak-kanak berkeperluan khas di sekolah-sekolah biasa.

    Oleh itu teknik adaptasi dengan persekitaran ini boleh dilaksanakan kepada kanak-kanak berkeperluan khas untuk membantu pengubahsuaian tingkahlaku . Kanak-kanak berkeperluan khas diberi pendidikan di sekolah-sekolah di dalam kawasan yang sama dengan sekolah-sekolah biasa. Kanak-kanak berkeperluan khas boleh membina hubungan sosial dengan kanak-kanak biasa seperti berkongsi menggunakan padang permainan.
    Selain dari berkongsi lokasi, penempatan  kanak-kanak berkeperluan khas di sekolah-sekolah normal dapat mewujudkan hubungan sosial yang biasa berlaku. Misalnya sewaktu bermain atau mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti sekolah seperti sukan, hari kebudayaan, dan sebagainya walaupun pendidikan formal berlaku di tempat-tempat yang berasingan.

    Program integrasi ini sedikit sebanyak akan dapat meningkatkan kefungsian kanak-kanak berkeperluan khas seperti menghadiri kelas-kelas biasa dan mengambil bahagian bersama-sama pelajar-pelajar normal. Mereka dapat berkongsi kemudahan yang disediakan dan tidak dipisahkan daripada sebarang aktiviti sekolah.

    c.    Strategi pengajaran dan pembelajaran

    Pelaksanaan sistem ekonomi token dapat dilaksanakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.  Merancang strategi pengajaran dan pembelajaran yang sistematik dan terancang dengan mengaplikasikan konsep peneguhan. Peneguhan adalah objek, stimuli atau tingkah laku yang digunakan kepada tingkah laku khusus atau penarikan untuk meningkatkan kekuatan atau frekuensi dari tingkah laku tersebut. Peneguhan dapat memberikan maklumat ataupun fungsi maklum balas. Ia akan memberikan data mengenai individu tentang tingkah laku yang dilakukan dalam konteks yang khusus.
   
8.    Pelaksanaan secara praktikal teknik pengubahsuaian kepada murid pendidikan khas.

    Teknik pengubahsuaian tingkahlaku secara ekonomi token telah dijalankan ke atas tiga orang murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran Sekolah Kebangsaan Bandaran no 3 , Sibu . Murid yang terlibat ialah adik Dayang Intan Baiduri ( sindrom down ) , adik Nurul Khalifah ( Kerencatan mental) dan adik Mirza  bin Mohd Pawi (kerencatan mental). Guru yang mengurus dan menilai ialah Puan Paon bt Narawi, guru kelas 2 Mutiara.     Puan Paon melaksanakan sistem ekonomi token ini selama 3 hari, iaitu bermula 17 hb November 2008, 20 dan 21 November 2008. Beliau membina satu set peraturan, iaitu menyatakan tingkahlaku yang akan diberi ganjaran token. Sekiranya tugasan yang diberikan dapat disiapkan dengan betul dan cepat, maka murid tersebut akan diberi satu stiker berbentuk bintang yang dilekatkan di carta oleh murid tersebut dalam tempoh masa yang diberikan.

Kumpulan murid berkenaan dijelaskan bentuk tingkah laku yang diberikan token dan dalam keadaan apa token tersebut diberikan. Token tersebut kemudiannya ditukarkan kepada barang permainan beraneka bentuk yang menarik pada akhir program. Tugasan yang diberikan ialah menyiapkan lembaran kerja matematik dari nombor 1 hingga nombor 10. Prosedur ini mengukur tingkahlaku yang ditunjukan dalam tempoh masa interval yang ditetapkan. Iaitu murid dapat melakukan tugasan dalam waktu yang ditetapkan dengan peningkatan tugasan diselesaikan. Data didapati dari jadual kekerapan dan diplot dalam graf garisan yang mudah. Pemberian token boleh membentuk tingkah laku yang diingini. Tingkah laku pelajar boleh diketahui melalui bilangan token yang diperolehi.

    Teknik memanipulasi peristiwa dengan  persekitaran telah dijalankan secara praktikal kepada seorang kanak-kanak autisme dari Sekolah Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Bandaran no 3, Jalan Bandung , Sibu Sarawak. Adik Ahmad  Zaki yang mengalami autisme telah ditempatkan bersama kanak-kanak prasekolah pada waktu rehat di taman permainan prasekolah. Pemerhatian telah dijalankan ke atas adik Adik Ahmad Zaki selama 2 hari untuk melihat interaksi sosialnya dengan persekitaran. Puan Paon bt Narawi dan Pn Arzibah menjalankan pemerhatian dan
merekod data dalam lembaran data interval selama 30 minit . Prosedur ini mengukur tingkahlaku yang ditunjukkan dalam tempoh masa interval yang ditetapkan. Data didapati dari jadual kekerapan dan diplot dalam graf garisan yang mudah. Tingkah laku yang diperhati dan direkodkan iaitu interaksi murid autisme kepada murid normal dan interaksi murid normal kepada murid autisme. Tingkah laku yang direkodkan ialah dari aspek vokal, gaya bahasa badan dan sentuhan fizikal. Aspek vokal seperti mengucapkan hai, apa khabar, dan sebagainya. Manakala aspek gaya bahasa badan seperti mengangguk, menunjuk, menolak dan seumpamanya.
   
10.    Data asas ( baseline ) dan graf pemerhatian serta rumusan keberkesanan teknik yang digunakan.

Teknik pengubahsuaian tingkah laku menggunakan sistem ekonomi token iaitu prosedur mengukur tingkahlaku yang ditunjukan dalam tempoh masa interval yang ditetapkan 30 minit . Data didapati dari jadual kekerapan tingkah laku yang diperhati dan direkodkan serta diplot dalam graf garisan yang mudah.

Rajah 2: Peningkatan tingkah laku menerusi sistem ekonomi token

Data asas yang diambil ialah murid pendidikan khas yang dipilih menyiapkan satu tugasan/ menyelesaikan lembaran kerja matematik selama 60 minit. Bagaimanapun  pada hari ketiga sistem ekonomi token dilaksanakan, adik Dyg Intan Baiduri  (sindrom down) dapat menyiapkan satu lembaran kerja pada 8.25 pagi selama 25 minit. Dayang diberi 1 stiker lalu melekatkannya di papan carta.

Dayang Intan Baiduri kemudiannya menyelesaikan tugasan ke dua selama 15 minit dan diberi satu stiker. Walaupun kerjanya betul tetapi agak kurang kemas. Akhirnya Dayang Intan menyelesaikan tugasannya yang ke 3 selama 10 minit. Hasil kerjanya tidak sempurna dan kurang kemas tetapi masih boleh diterima.

Manakala Nurul Khalifah (kerencatan mental tahap sederhana) menyiapkan tugasan dari jam 8.00 pagi hingga 8.35 pagi dengan betul. Kemudian dia menyiapkan lembaran kerjanya yang kedua pada jam 8.35 hingga 9.00 pagi. Tugasan yang ke 3 tidak dapat diselesaikan. Adik Mirza pula dapat menyiapkan ketiga-tiga lembaran kerja dari jam 8.00 hingga 9.00 pagi tetapi hasilan kerja yang kurang kemas .
Sistem ekonomi token yang dilaksanakan kepada ketiga-tiga murid khas ini menunjukkan kesan yang amat baik. Murid khas yang terdiri dari kategori kerencatan mental tahap sederhana dan sindrom down ini bersungguh-sungguh menyelesaikan kerja yang diberi biarpun hasil kerja agak kurang kemas tetapi masih boleh diterima. Sistem ekonomi token ini amat baik digunakan dalam meningkatkan pengubahsuaian tingkah laku dan menurunkan tingkah laku yang tidak diingini.

Rajah 1 : graf tingkah laku murid autisme (garisan biru) dan murid normal
 ( garisan merah jambu) dalam interaksi manipulasi peristiwa dalam persekitaran.

Pemerhatian dilakukan untuk melihat keberkesanan pengubahsuaian tingkah laku murid autisme berinteraksi dengan murid normal  melalui manipulasi peristiwa dalam persekitaran. Adik Ahmad Zaki (autisme tahap sederhana) ditempatkan bersama-sama kanak-kanak prasekolah seramai 20 orang di taman permainan prasekolah pada waktu rehat bermula jam 9.00 pagi hingga 9.30 pagi selama 30 minit.
Interaksi tingkah laku yang direkodkan adalah murid autisme melakukan interaksi vokal 11.1 % , interaksi bahasa badan 33.3 % dan interaksi fizikal 55.5 %. Sementara pemerhatian tingkahlaku murid normal (kanak-kanak prasekolah) kepada murid autisme ialah interaksi vocal 38%, interaksi bahasa badan 66.6% dan sentuhan fizikal 44.4 %.
Secara keseluruhannya teknik memanipulasi peristiwa dalam persekitaran ada menunjukkan sedikit pengubahsuaian tingkah laku kepada murid autisme. Data asas Ahmad Zaki sebelum pemerhatian adalah pada tahap 2% (menurut gurunya Puan Paon Narawi). Sungguhpun murid autisme hidup dalam dunianya sendiri dan tidak menghiraukan orang lain tetapi teknik manipulasi peristiwa dalam persekitaran sedikit sebanyak membantu kepada peningkatan pengubahsuaian tingkah laku kanak-kanak khas dari segi interaksi dan hubungan sosial dengan persekitaran.

11.    Penutup

Sejarah perkembangan analisis dan pengurusan tingkahlaku telah berlaku sejak dulu lagi. Pelbagai teori berkaitan tingkahlaku wujud dan kemudiannya menjadi asas kepada bidang analisis dan pengurusan tingkahlaku. Walaupun pelbagai program dilaksanakan untuk pengubahsuaian tingkahlaku tetapi pengaruh persekitaran dan ibu bapa turut memainkan peranan penting terhadap tingkah laku kanak-kanak berkeperluan khas. Ibu bapa berperanan menyediakan persekitaran yang kondusif untuk kanak-kanak berkembang seperti kasih-sayang, keselamatan, keperluan hidup yang cukup, pendidikan dan sebagainya.
Guru juga berperanan utama bagi membantu perkembangan tingkah laku kanak-kanak. Guru perlu mengambil pendekatan yang menyeluruh dan bersepadu dalam menangani tingkahlaku kanak-kanak berkeperluan khas. Selain mengamalkan strategi pengajaran dan pembelajaran positif serta proaktif, guru juga harus menyediakan struktur pembelajaran yang kondusif dan mudah dijangka oleh kanak-kanak. Ganjaran juga perlu selalu diberikan untuk tingkah laku yang betul. Guru juga perlu sentiasa memberi inspirasi dan motivasi kepada kanak-kanak disamping memberi contoh teladan yang baik untuk membantu meningkatkan kemahiran tingkah laku positif.

12.    Latar belakang artikel/jurnal
a.    Tajuk artikel: Evaluating the social behavior of preschool of children ith autism in an inclusive playground setting .
Penulis    : Anibal Gutierrize Jr., Melissa N. Hale (University of Miami) dan Krista Gossens – Archuleta and Victoria Sobrino – Sancheze (Nova Southeastern University).
Penerbit    : International journal of special education.
Tahun        : 2007

b.    Tajuk artikel    : The effects of a token economy system to improve social and academic behavior with a rural primary aged child with disabilities.
    Penulis    : Anna Klimas and T.F. McLaughlin ( Gonzaga University)
Penerbit    : International journal of special education.
Tahun        : 2007

12.    Salinan artikel.
    Salinan artikel dilampirkan

13.    Jadual lawatan dan pemerhatian.
    Jadual lawatan dan pemerhatian dilampirkan

3 comments:

  1. thx for the info...
    boleh bagi nama penuh penulis jurnal ini ke?
    nak masuk dlm bibliografi dan tinjauan literatur...
    kalu ada, emelkan ke vzx_7@yahoo.com.my

    ReplyDelete
  2. haishhh.. takan nak taruk (si lampu neon,2010).. wawawa..

    ReplyDelete
  3. emelkan bibliografi kepada saya jugak...kalau ada...terima kasih..
    leekiatchew89@hotmail.com

    ReplyDelete